Курсовая на тему диагностика нарушений в семейном воспитании

Остался всего один шаг
Внесите свои контактные данные и переходите в кабинет для просмотра предложений авторов
Введите номер телефона
Укажите имя
Укажите адрес электронной почты
Укажите корректный адрес электронной почты
Номер заказа
388 652
Создан
30.03.2015
Автор работы
ирика
Цена
1090 p.
Выполнен
26.04.2015
Рейтинг автора
8.9
Примечание
психологическое консультирование и диагностика
первая часть - теоретико - аналитическая, вторая часть - практикоориентированная. В введении раскрыть актуальность, цель, задачи, объект, предмет, теоретическую основу, методы, методики и выборку

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТУЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И БИЗНЕСА
ИМЕНИ НИКИТЫ ДЕМИДОВИЧА ДЕМИДОВА

Утверждено
на заседании кафедры «ОП и П»
протокол № __ от «__» _________ 2013 г.
Зав. кафедрой ____________Е.И. Фуртаева

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
КУРСОВЫХ РАБОТ
по дисциплине
«Психологическая диагностика и консультирование»
Направления подготовки
050700.62 Специальное (дефектологическое) образование,
профиль «Специальная психология»


пп На учебный
год ОДОБРЕНО
на заседании кафедры УТВЕРЖДАЮ
заведующий кафедрой
Протокол Дата Подпись Дата
1 2013 - 2014 № «__»________20__г. «__»________20__г.
2 2014 - 2015 № «__»________20__г. «__»________20__г.
3 201_ - 201_ № «__»________20__г. «__»________20__г.
4 201_ - 201_ № «__»________20__г. «__»________20__г.

Тула - 2013

СОДЕРЖАНИЕ

стр.
Введение 3
Структура курсовой работы 4
Содержание курсовой работы 5
Оформление курсовой работы 12
Примерная тематика курсовых работ 16
Приложение 18
Литература 23

ВВЕДЕНИЕ

Методические рекомендации предназначены для оказания практической помощи студентам – будущим бакалаврам, обучающимся по направлению 050700.62 «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Специальная психология», и руководителям курсовых работ.
Настоящие методические рекомендации составлены на основе требо-ваний к структуре, содержанию и оформлению результатов психологического исследования в курсовых работах, изложенных в работах следующих ав-торов:
Городецкий, В.К. Методические требования к структуре, содержанию и оформлению курсовых и дипломных работ / В.К. Городецкий, А.Г. Елгаев. – Калуга, ИНУПБ, 2002. - 25 с.;
Куликов, Л.В. Психологическое исследование / Л.В. Куликов. – СПб.: Речь, 2002. – 184 с.;
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2005. – 560 с.;
Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. - М.: Дрофа, 2001. – 506 с.
Выполнение требований к структуре, содержанию и оформлению кур-совых и выпускных квалификационных работ является обязательным для руководителей и студентов НОУ ВПО ТИУБ им. Н. Д. Демидова. Методиче-ские требования определяют структуру курсовой работы, содержание каж-дого элемента курсовой работы и требования к оформлению.

1. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Объем курсовой работы должен составлять 30-40 станиц машино-писного текста.
В рукописном виде курсовые работы к защите не принимаются.
Приложения в указанный объем курсовой работы не входят.
Курсовая работа в обязательном порядке должна содержать:
1. титульный лист;
2. содержание;
3. введение;
4. основную часть (две главы);
5. заключение;
6. список литературы, статей, Интернет-источников, используемых при написании работы;
7. приложения.
Основная часть должна состоять: из двух глав (в каждой два пара-графа. Подподразделов (1.1.1. и т.д.) в курсовых работах делать не следует. В каждом параграфе должно быть не менее 8-10 страниц.
Количество страниц во ведении - две-три.
Количество страниц в основной части - 25-30.
Количество страниц в заключении – две-три.
Количество страниц в главах курсовой работы должно быть примерно одинаковым.

2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Конкретное содержание курсовой работы определяется темой работы. Вместе с тем, курсовая работа в обязательном порядке должны иметь:
• первую - теоретико-аналитическую главу,
• вторую - практикоориентированную
Содержание введения.
Во введении в первую очередь на полутора-двух страницах раскрыва-ется актуальность исследуемой темы, которая отражает суть проблемной ситуации, место и значение изучаемой проблемы в психологической науке и/или психологической практике. Итоги этого краткого исследования-доказательства можно подвести предложением: «Вышесказанное определяет особую актуальность исследуемой темы». Далее во введении отражается:
цель, задачи исследования объект, предмет, теоретическая основа, ис-пользуемые методы и методики, выборка (наличие это элемента определя-ется темой работы)
Цель исследования – это предполагаемый результат исследования.
Например, в курсовой работе по теме «Психологические особенности памяти младших школьников» цель может быть определена следующим об-разом: «Целью исследования является изучение психологических особенно-стей памяти младших школьников и на этой основе разработка психолого-педагогических рекомендаций по ее развитию».
Задачи исследования формулируются на основе цели и составленного плана работы. Каждый из пунктов плана должен найти отражение в задачах. Задачи решаются в первой и второй главах работы.
Постановка задач исследования в курсовой работе по теме «Психоло-гические особенности памяти младших школьников» может быть определена следующим образом:
«Для достижения поставленной цели в работе необходимо решить следующие задачи:
1) на основе анализа современной психологической литературы дать понятие о памяти как психическом познавательном процессе, провести обзор основных теорий памяти, охарактеризовать виды и процессы памяти;
2) раскрыть закономерности развития памяти в младшем школьном возрасте;
3) подобрать методики для диагностики психологических особенностей памяти младшего школьника;
4) составить рекомендации по развитию памяти в младшем школьном возрасте.
После этого во введении сначала формулируется объект, а затем пред-мет исследования. Объект и предмет исследования как категории методо-логического аппарата соотносятся между собой как общее и частное. Предмет является одним из множества элементов объекта исследования. В качестве объекта психологического исследования может выступать какой-либо психологический процесс, свойство, состояние или иное психологическое образование. В предмете указывается, какие именно аспекты, свойства, функции, стороны изучаемого объекта исследуются в работе. Предмет опре-деляет тему исследования и название курсовой или выпускной квалифика-ционной работы.
Например, в курсовой работе по теме «Психологические особенности развития памяти младших школьников» объект и предмет исследования можно определить следующим образом:
«Объектом исследования является процесс развития памяти в младшем школьном возрасте.
Предметом исследования являются психологические особенности раз-вития памяти младших школьников».
Теоретическую основу исследования составляют научные работы, теории, концепции конкретных ученых. Например, в зависимости от темы исследования, можно написать так: «Теоретическую основу исследования составили: культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, теория дея-тельности А.Н. Леонтьева, теория развивающего обучения В.В. Давыдова и др.».
При перечислении используемых в работе методов и методик целесо-образно брать за основу одну из классификаций методов. Например, исполь-зуя классификацию методов доктора психологических наук, профессора И.А. Зимней, в зависимости от темы исследования, можно написать так:
«Для решения поставленных цели и задач в работе использовались следующие методы:
1) теоретические: анализ современной психологической литературы по теме исследования;
2) эмпирические: эксперимент (в единстве констатирующего, форми-рующего и контрольного этапов), включенное наблюдение, метод тестов, опросные методы (анкета, беседа, социометрия), проективный метод, метод анализа продуктов деятельности;
3) методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования;
4) методы презентации данных: таблицы, гистограммы, диаграммы, схемы, модели».
При выборе конкретных методик исследования необходимо четко ори-ентироваться на предмет исследования. Например, если предметом исследо-вания являются психологические особенности памяти младших школьников, то в работе нельзя использовать методики, направленные на изучение агрес-сии, типа темперамента и т.д.
При перечислении методик в выпускной квалификационной работе следует, по-возможности, для каждой из них указать название, автора, цель. Например, в выпускной квалификационной работе по теме «Психологические условия развития воображения в старшем дошкольном возрасте» список используемых методик во введении можно представить следующим образом:
«Для проведения констатирующего и контрольного этапов исследова-ния была составлена диагностическая программа, включившая следующие методики:
1) Методика «Скульптура» (цель: исследование особенностей творческого воображения);
2) методика «Творческое воображение» (цель: исследование особенностей творческого воображения у детей дошкольного возраста);
3) методика на выявление особенностей творческого воображения, выра-женного в словесной форме;
4) методика на изучение воображения при понимании сказочных образов;
5) методика на изучение построения образов сказочных персонажей».
Обычно в диагностическую программу входят 3-5 методик.
При описании базы исследования необходимо указать полное название учреждения и город, где проводилась опытно-экспериментальная работа. Например, «Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 13 г. Тулы».
Выборку исследования составляют экспериментальные и контрольные группы испытуемых, принявших участие в эксперименте. При описании вы-борки указывают контингент, возраст, пол, численный состав выборки, способ ее формирования. Например: «Выборку исследования составили 30 учащихся начальных классов в возрасте 9-10 лет, из них 18 - девочек, 12 – мальчиков».
Наиболее часто встречающиеся типичные ошибки во введении:
• приведение формулировок основных понятий, раскрывающих сущность и функции предмета исследования, которые необходимо излагать в тео-ретической части;
• крайне неудачное, стилистически и структурно, начало работы, ее первый абзац (Моя тема очень актуальная, поэтому я ее выбрала ...). Место-имения «Я», «МОЕ» и т.п. в работе употребляться не должны. Следует использовать следующие обороты: «В данной работе рассматривается проблема ...», «Было проведено исследование психологических особен-ностей …»;
• неправильное определение методологических категорий: объекта, пред-мета, цели и т.д.;
• неправильное указание теоретической основы исследования;
• отсутствие перечня используемых методов и методик;
• несоответствие используемых методов и методик предмету исследования.

Содержание основной части работы.
В параграфах первой главы описываются научные теоретико-психологические основы исследуемой темы. Здесь необходимо проанализи-ровать основные понятия, выявить их сущность, виды, рассмотреть их клас-сификации, функции, свойства, дать характеристику предмета исследования, раскрыть и проанализировать его фактическое состояние на момент иссле-дования, показать основные закономерности и возрастные особенности его развития. Для иллюстрации описываемых явлений можно использовать гра-мотно оформленные рисунки (схемы, модели), таблицы и т.д.
Результаты проведенного теоретического анализа отражаются в выво-дах по первой главе и являются основой для написания практической части работы.
Типичные ошибки:
• представление в главе материалов из популярных ненаучных брошюр и журналов,
• широкое использование житейских примеров,
• описание конкретных задач,
• использование ненаучного стиля изложения материала,
• отсутствие сносок на используемую литературу,
• выравнивание текста по левому краю, а не по ширине,
• отсутствие красной строки (абзацных отступов),
• наличие дополнительных подзаголовков внутри параграфов,
• выделение определений понятий жирным шрифтом или курсивом,
• неправильно оформленные схемы, таблицы, рисунки и т.д.

Во второй главе в двух-трех параграфах описываются практические аспекты изучения предмета исследования.
В курсовой работе вторая глава может носить название, начинающееся со слов «Практические аспекты изучения …».
В первом параграфе второй главы курсовой работы по общей психоло-гии после небольшого вступления рассматриваются методики, используемые для изучения предмета исследования.
Каждая методика описывается по схеме:
• название,
• автор,
• цель,
• необходимый (стимульный) материал,
• возраст, для которой она предназначена,
• ход проведения (начиная с инструкции),
• особенности обработки и интерпретации полученных.
Сам материал методики (тексты тестов и опросников, образцы бланков, стимульный материал и пр.) размещается в приложении. Целесообразно по-добрать и описать 3-5 методик исследования. Это могут быть тесты, проек-тивные методики, методики наблюдения, опытно-экспериментальные мето-дики, беседа, анкета и т.д.
Во втором параграфе второй главы курсовой работы по предлагаются рекомендации по формированию, развитию, коррекции изучаемого свойства, состояния или процесса; В первом параграфе второй главы курсовой работы по необходимо сделать небольшое вступление, касающееся обоснования значимости использования L, T, Q - данных для комплексного исследования личности. Далее необходимо для каждого типа данных (L, T, Q) подобрать диагностические методики в соответствии с предметом исследования. В ка-честве диагностических методик могут использоваться различные тесты, проективные методики, стандартизированное наблюдение, анкеты, беседы и др. Соотнесение методик с различными типами данных рекомендуется оформлять в таблице:
Тип данных Диагностические методики
Далее каждую из методик необходимо описать по схеме:
• название,
• автор,
• цель,
• необходимый (стимульный) материал,
• возраст, для которой она предназначена,
• ход проведения (начиная с инструкции),
• особенности обработки и интерпретации полученных
В психодиагностике большое внимание следует обращать на количественные методы обработки и способы интерпретации полученных данных.
Сам материал методик (тексты тестов и опросников, образцы бланков, стимульный материал и пр.) размещается в приложении. Целесообразно по-добрать и описать 3-5 методик исследования.
Во втором параграфе второй главы курсовой работы предлагаются рекомендации по формированию, развитию, коррекции изучаемого психиче-ского свойства, состояния или процесса.
Типичные ошибки:
• отсутствие ссылок на базу проводимого исследования,
• отсутствие характеристики выборки исследования,
• неверное определение или отсутствие критериев /показателей изучаемого свойства, состояний или процесса,
• неправильный подбор методик для проведения диагностики (например, изучается агрессивность, а методики направлены на диагностику вни-мания),
• описание ненаучных методик, состоящих из 10-15 вопросов, взятых из женских журналов, Интернета, популярных газет и брошюр,
• отсутствие логики в изложении формирующего этапа эксперимента,
• не владение методами математической статистики и др.

После каждой главы формулируются общие выводы. Выводы должны содержать оценку соответствия результатов поставленным задачам, оценку про-движения в решении проблемы. Решение каждой из перечисленных в начале письменного изложения задач должно быть определенным образом отражено в выводах. Однако выводы — это не перечисление того, что сделано, не организа-ционные итоги: все поставленные в исследовании задачи решены или часть их. Выводы - это утверждения, выражающие в краткой форме содержательные итоги исследования, они в тезисной форме отражают то новое, что получено самим ав-тором.
Выводы должны быть конкретными. Их пишут в форме утверждений. Подробное описание сферы действия обнаруженных закономерностей, указание на категорию людей (возраст, пол, уровень здоровья, психическое состояние и т. п.), к которым применимы выявленные характеристики, не уменьшит их зна-чимости, но сделает их более точными и интересными для специалистов.
В выводах целесообразно отметить, в рамках какого подхода получены ре-зультаты. Кроме того, вполне возможно, что сделанные выводы должны быть отнесены только к той категории испытуемых, которая выступила объектом исследования (к людям с определенными личностными особенностями и межличностными отношениями, уровнем развития и др.).
Давать полное описание того, как именно были получены выводы, не следует. В выводах излишни также упоминания конкретных методик, с помощью которых получены доказательства. Не следует приводить имена или псевдонимы испытуемых, коэффициенты корреляции и другие детали. Выводы - это обобщения, охватывающие только наиболее существенные результаты проведенной работы.
Рекомендуется писать выводы в такой форме, таким языком, который понятен не только специалистам, имеющим опыт научных психологических ис-следований, но и психологам-практикам, а также специалистам, работающим в других областях (педагогам, социальным педагогам, социальным работникам, врачам и т. д.).
Например:
«Анализ полученных результатов позволяет сформулировать следую-щие выводы.
1. Теоретический анализ позволяет рассматривать обогащенную обра-зовательную среду с позиций выделения трех основных характеристик кон-кретного средового события, а именно: внешняя инициация деятельности, внутренняя инициация деятельности и содержание опыта. Подробный анализ средовых событий с позиций трехкомпонентной модели способствует выбору наиболее эффективных форм работы, стимулирующих развитие когнитивных функций.
2. Обогащение образовательной среды повышает уровень креативного развития ребенка за счет активного участия в культурно-досуговой деятель-ности, многопланово воздействующей на эмоциональную сферу ребенка и формирующей опыт социального взаимодействия.
3. Интеллектуальное развитие обусловлено возможностью ребенка проявлять инициативу в получении опыта практических взаимодействий не-зависимо от конкретных форм образовательных событий.
4. У детей старшего дошкольного возраста наблюдается явление ин-теллектуальной акселерации, которое заключается в неуклонном росте сред-них результатов решения тестов на интеллект в большинстве стран мира не-зависимо от типа дошкольного учреждения и наличия обогащающих средо-вых воздействий.
Количество выводов может быть разным, но лучше воспринимается коли-чество, равное 5-7.
Отсутствие выводов значительно снижает уровень представленной работы.
Типичные ошибки:
• отсутствие выводов по главам,
• включение в выводы общепринятых в психологической науке положений - уже не нуждающихся в доказательствах,
• неоправданно широкие формулировки в выводах.

Содержание заключения. Основное требование к заключению - из-ложить суть всей работы на трех-четырех страницах.
Заключение курсовой работы пишется в соответствии с поставленными целями, задачами, планом исследования. Оно представляет собой продукт рефлексии исследователя по поводу своей работы, начиная от ее главной идеи и заканчивая результатами и общими выводами. Хорошо проработанное заключение позволяет проследить логику развертывания исследования, пред-ставить его промежуточные и основные результаты, оценить качество иссле-довательской работы.
Удачным началом заключения является следующее предложение: «По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы».
Далее на основе плана работы по каждому подразделу, начиная с 1.1., излагается сущность проделанной работы в виде двух-трех предложений. Например, «Анализ состояния… позволил выявить следующие проблемы, (далее - их краткое содержание). В данной работе предлагаются следующие направления по их разрешению, (далее - краткое содержание конкретных предложений). Их реализация позволила ...».
В конце заключения следует указывать, чем завершена работа: полу-чением научных данных о новых объектах, процессах, явлениях, закономер-ностях; разработкой научных основ, новых методов и принципов исследова-ния; получением качественных и количественных характеристик явлений; составлением инструкций, руководящих материалов, рекомендаций, методик, разработкой норм и правил, программ и т. д.; внедрением в практику вновь созданных или усовершенствованных продуктов, разработок; получением прочих положительных результатов.
Часто в разделе «Заключение» намечают пути и цели дальнейшей ра-боты или аргументируют нецелесообразность ее продолжения. В заключении желательно указывать практическую, научную, социальную ценность результатов работы.
Если при завершении работы получены отрицательные результаты, это также указывается в заключении.
Типичные ошибки:
- нумерация проблем и предлагаемых мероприятий (этого делать не следует);
- абстрактные беспредметные размышления автора, не касающиеся сути проведенной работы;
- слишком маленький объем заключения 0,5-1 стр.

Приложения. В приложения следует включать вспомогательный ма-териал, который при включении в основную часть отчета загромождает текст:
- таблицы вспомогательных цифровых данных;
- иллюстрации вспомогательного характера;
- описания аппаратуры и приборов, используемых при проведении эксперимента;
- полное описание диагностических методик;
- бланки;
- стимульный материал к методикам и др.
В приложении также следует поместить материал, иллюстрирующий ход исследования: тексты заданий и упражнений, содержание тренингов, игр, фо-тографии и др.; заполненные бланки анкет, тестовых заданий, протоколы на-блюдений; в нескольких экземплярах (3-4) работы испытуемых – рисунки, сочинения и др.
Приложения необходимо располагать в порядке появления ссылок в тексте основных разделов. Если приложений больше 10, их следует объеди-нять по видам.
В приложения лучше выносить таблицы с теми данными, которые только дополняют основные результаты. Таблицы с данными, занимающими центральное место в используемых доказательствах, надо поместить в ос-новном тексте, как можно ближе к тем его частям, в которых обсуждаются полученные числовые результаты.
Типичные ошибки: слишком объемное приложение (не стоит пере-гружать приложение).

3. ОФОРМЛЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Общие требования
Курсовые работы представляются в двух экземплярах.
Курсовые работы печатаются на одной стороне листа формата А4 (210x297 мм).
Поля составляют: слева - 30 мм, справа - 10 мм, сверху и снизу - 20 мм.
Шрифт: № 14 Times New Roman с полуторным интервалом между строк, абзацный отступ – 1,25 см.
Введение, главы, заключение, список литературы, приложения начи-наются с новой страницы.
Параграфы с новой страницы не начинают, кроме тех случаев, когда после заголовка подраздела остается четыре строки до конца страницы.
Курсовые работы, вкладываются в специальные папки, для курсовых работ.
Нумерация страниц в работе должна быть сквозной, начиная с ти-тульного листа, арабскими цифрами. Номера страниц указываются сверху страницы посередине или по правому краю. Титульный лист считается первой страницей, содержание - второй, введение - третьей и т.д.
На титульном листе, на оглавлении, на страницах с заголовками глав, «введение», «заключение», «список литературы», «приложения» номер страницы не ставится, но страницы при нумерации учитываются.
Оформление содержания.
Содержание работы представляет собой план работы.
В плане не должно быть переносов, строки не должны пересекать ука-затель номеров страниц. Поэтому содержание лучше оформлять в табличном виде. При этом внешние и внутренние границы таблицы необходимо скрыть. Нумерация глав и подразделов в плане и основной части производится арабскими цифрами.
Например:
Глава 1. Теоретические основы исследования характера в психологи-ческой науке
1.1. Понятие о характере и его структуре
1.2. Типологии характера
Оформление заголовков глав.
Заголовок главы печатается на новой странице по центру первой строки (с учетом красной строки - абзаца-отступа) заглавными буквами соответствующего шрифта и выделяется полужирным шрифтом.
Оформление заголовков параграфов.
Заголовки параграфов печатаются посередине строки 14 шрифтом, вы-деляются полужирным шрифтом и отделяются от заголовка главы и текста пустыми строками.
В конце заголовков глав, подразделов, таблиц и рисунков точки не ставятся и переносы слов не допускаются.
Пример оформления заголовков глав и параграфов внутри курсовой (выпускной квалификационной) работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ХАРАКТЕРА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1. Понятие о характере и его структуре

Типичные ошибки:
- нет пустых строк между заголовком и текстом;
- наличие точек в конце заголовков, переносов слов;
- несоответствие заголовка главы и/или параграфа в содержании на-званию этой же главы/параграфа в плане;
- несоответствие заголовка главы и/или параграфа содержанию текста;
- отсутствуют точки после номеров подразделов (1.1.) и слова «Глава 1.».
Заголовки глав и параграфов должны отражать содержание текста.

Оформление табличного материала. Цифровой материал при необ-ходимости оформляется в виде таблиц. Все таблицы нумеруют арабскими цифрами без указания знака №. Нумерация таблиц и рисунков может быть сквозная, по всей работе, или двузначная. В последнем случае цифры разде-ляются точкой: первая цифра означает номер главы, а вторая - порядковый номер в данной главе (Таблица 1 или Таблица 2.3).
Надпись «Таблица 1» размещается над правым верхним углом таблицы. Ниже по центру строки располагается тематический заголовок таблицы, начинаемый с прописной буквы. Например:

Таблица 1
Анализ особенностей поведения детей старшего дошкольного возраста
в группе детского сада по наблюдениям воспитателей
Результаты опроса
Группа детского сада и воз-раст детей Общее число де-тей по - всем группам
Средняя
5-5,5 лет Старшая (5-6 лет) Подготови-тельная (6-7 лет)
№ 1 №2 № 1 №2
Число детей, принимавших участие в эксперименте 5 15 14 14 14 62
Из них девочки - 7 7 8 4 26
Из них мальчики 5 8 7 6 10 36
Число детей с агрессивным проявлениями в поведении 3 5 5 3 5 21
Из них девочки - 1 2 1 - 4
Из них мальчики 3 4 3 2 5 17

Вертикальную графу «номер по порядку» (№) вводить не следует. При переносе таблицы на следующую страницу допускается нумерация граф и их повторение на следующей странице. Заголовок в этом случае на новой стра-нице не повторяют.
Заголовки граф следует располагать по центру графы. В табличную форму следует помещать только те материалы, которые трудно передать обычным текстом или упростить.

Оформление заголовков иллюстративного материала.
Все иллюстрации - графики, диаграммы, рисунки, схемы - нумеруются аналогично таблицам. Однако заголовки иллюстраций располагаются под рисунками в центре строки без точки в конце заголовка Заголовок начина-ется с сокращенного слова «рисунок» с порядковым номером: «Рис. 1.» или «Рис. 2.3.». Например:
%

этапы эксперимента

Рис. 1. Количественные показатели уровня развития образной памяти младших школьников на констатирующем (1) и контрольном этапах экспе-римента (2)
Представление формул. Формулы необходимо располагать в центре строки и выполнять в программе «редактор формул». Нумерация формул осуществляется аналогично нумерации таблиц и рисунков справа от форму-лы. Сквозная нумерация применяется в курсовых или выпускных квалифи-кационных работах, если количество формул небольшое и ссылок на форму-лу в других главах немного.
В курсовых работах при произвольном изложении сущности первоис-точников или при прямом цитировании в обязательном порядке должны быть указаны ссылки на используемые источники информации. Сноска оформляется в квадратных скобках сразу после цитируемого текста в сле-дующем виде: [8, с. 24-35], где первая цифра (8) означает порядковый номер источника в общем списке литературы, который размещается в конце курсо-вой/выпускной квалификационной работы; последние цифры - это номера конкретных страниц в цитируемом источнике (с. 24-35). Если ссылки на один и тот же источник повторяются, то ссылка оформляется следующим образом - [там же, с. 224]. Такая ссылка также используется в конце предложения.
Типичные ошибки:
- крайне мало ссылок или другая крайность - нельзя доводить количе-ство ссылок до абсурда (после каждого абзаца).
Не допускается оформление ссылок следующего вида: /7, с. 34/.

Сокращения в курсовой работе. В курсовых работах допускаются следующие сокращения:
- общепринятые буквенные аббревиатуры состоят из начальных букв полных наименований, например: МОУ СОШ, ДОУ, вуз;
- общепринятые сложносокращенные слова - состоят из усеченных и полных слов;
- условные графические сокращения по начальным буквам обличаются от буквенных аббревиатур тем, что пишутся с точками в месте сокращения, сокращаются только при письме, а при воспроизведении читаются полностью;
- условные графические сокращения по частям слов и начальным бук-вам, среди которых выделяют общепринятые (т.е., т.д., т.п., др. пр., см., напр., гг., вв., н.э., акад., проф., доц.) и специальные научно-предметные со-кращения, соответствующие определенным стандартам.
В случае применения не общепринятого сокращения сначала оно при-водится в тексте полностью с указанием сокращения в скобках.
Содержание и оформление списка литературы.
Список литературы является элементом библиографического аппарата, который содержит библиографические описания используемых источников и располагается с новой страницы, после заключения. Список литературы отражает самостоятельную творческую работу автора и наряду с имеющи-мися ссылками на эту литературу позволяет сделать выводы о степени про-веденного исследования.
В списке литературы отражаются учебники, учебные и учебно-методические пособия, монографии, статьи из научных журналов и т.п.
Список литературы оформляется по алфавиту.
В списке литературы отражаются источники, вышедшие за последние 10 лет. В список литературы не включаются источники, на которые нет ссы-лок в основной части и которые не были использованы в процессе исследо-вания.
В курсовой работе должно быть использовано не менее 30 источников.
Данные книг и монографий в список литературы заносятся в том по-рядке, в котором они приводятся на странице книги с библиотечным кодом (ББК) с абсолютно точным соблюдением всех указанных там знаков, включая количество страниц.
Статьи из журналов и периодической печати оформляются сле-дующим образом: фамилия автора, инициалы, название статьи (без кавычек), две наклонные линии (//), название журнала (без кавычек и слова «журнал»), точка - тире, год издания (без буквы «г.»), точка - тире, номер журнала (№ 5), точка - тире, страницы начала и окончания статьи (С. 15-24.).
Типичные ошибки:
- книги и статьи оформляются не по алфавиту,
- описания источника начинается с инициалов, а не с фамилии автора,
- указываются название и номер журнала или периодического издания без фамилии и инициалов автора и названия статьи,
- отсутствуют номера страниц при оформлении источников из журналов и периодической печати,
- используются устаревшие источники,
- не соблюдаются библиографические требования к оформлению литературы,
- используются не научные источники.
Выступление на защите. Время выступления на защите курсовой работы составляет до 5 минут.

4. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Анализ диагностических данных и их синтез.
2. Анализ согласованности пунктов шкалы опросника (на выбор).
3. Диагностика воспитательных и учебных затруднений в педагогическо-психологическом консультировании.
4. Диагностика детско-родительских отношений.
5. Диагностика и коррекция личностной тревожности.
6. Диагностика межличностных отношений в группе.
7. Диагностика нарушений в семейном воспитании.
8. Диагностика обучаемости школьников.
9. Диагностика при аттестации кадров.
10. Диагностика при подборе кадров.
11. Диагностика профессиональной пригодности.
12. Диагностика психологической готовности к школе (мотивационная го-товность, уровень развития познавательных процессов, эмоционально-волевая готовность).
13. Диагностика психологической совместимости супругов.
14. Диагностика умственного развития и общих способностей.
15. Диагностика уровня развития познавательных процессов и речи детей дошкольного возраста.
16. Дифференциальная диагностика психологических причин неуспеваемости школьников.
17. Использование компьютеров в психодиагностике.
18. Использование проективных методик в работе с детьми.
19. Исследование валидности теста (на выбор) по критерию.
20. Исследование дискриминативности теста (на выбор).
21. Исследование конструктной валидности теста (на выбор).
22. Исследование надежности опросника (на выбор) методом половинного деления.
23. Исследование ретестовой надежности теста (на выбор).
24. Исследование содержательной валидности опросника (на выбор).
25. Комплекс методик для диагностики эмоциональной сферы и регуляторной активности (интеллекта, личностных особенностей, мотивационной сферы).
26. Методы диагностики интеллекта.
27. Методы диагностики мотивации.
28. Методы диагностики эмоциональной сферы и регуляторной активности.
29. Описание диагностических случаев из консультативной практики.
30. Основные тенденции развития психодиагностики.
31. Построение групповых норм теста (на выбор).
32. Проективные методы в работе (школьного) практического психолога.
33. Психодиагностика агрессии у младших школьников и подростков.
34. Психодиагностика агрессии.
35. Психодиагностика в клинико-консультативной работе.
36. Психодиагностика и психологическое консультирование.
37. Психодиагностика и работа с персоналом.
38. Психодиагностика семейных отношений.
39. Психодиагностика уровня развития познавательных процессов у подрост-ков.
40. Психодиагностика школьной дезадаптации.
41. Психодиагностические таблицы для определения трудностей в обучении (отклонений в поведении).
42. Психодиагностические таблицы как средство деятельности практического психолога.
43. Психологическая диагностика в судебной экспертизе.
44. Психологические особенности детей младшего школьного возраст (под-росткового возраста, юношеского возраста) и их диагностика.
45. Психологические особенности студентов (медицинского училища).
46. Психологические особенности трудных детей и их диагностика.
47. Психологический автопортрет как средство улучшения своего психоло-гического самочувствия (формирования оптимальных стратегий своей жизни, обретения уверенности в себе).
48. Психометрический анализ пунктов опросника (на выбор).
49. Тип семейного воспитания и уровень агрессивности детей.
50. Удовлетворенность браком в супружеских парах.
51. Основные тенденции развития психодиагностики.
52. Использование компьютеров в психодиагностике.
53. Психодиагностика и психологическое консультирование.
54. Психодиагностика в клинико-консультативной работе.
55. Диагностика воспитательных и учебных затруднений в педагогическо - психологическом консультировании.
56. Психологическая диагностика в судебной экспертизе.
57. Психодиагностика и работа с персоналом.
58. Диагностика при подборе кадров.
59. Диагностика при аттестации кадров.
60. Психологические особенности студентов (медицинского училища).
61. Анализ диагностических данных и их синтез.
62. Комплекс методик для диагностики эмоциональной сферы и регуляторной активности (интеллекта, личностных особенностей, мотивационной сферы).
63. Проективные методы в работе (школьного) практического психолога.
64. Использование проективных методик
Подробнее
Этот заказ уже выполнил наш автор. Напишем и Вам уникальную работу!
Быстрая оценка работыБесплатно
Оценим Вашу работу за 10 минут
Бесплатно
Для оценки заполните поля
Укажите тему работы
Укажите предмет
Укажите срок сдачи
Отправить работу на оценку
Последние отзывы об авторе ирика
Валерия
Отлично!
...
2015-11-28 16:37:26
Святослав
отлично
...
2015-12-01 15:41:29
Виктория
Отличная работа. Мои благодарности.
...
2015-12-02 11:00:02